Literatura para adolescentes

TP 6 – Unidade 24 Seção 3

Literatura para adolescentes

“Atualidade em literatura brasileira”

Essa aula do Gestar teve um sabor diferente, minha coordenadora e amiga assistiu minha aula sobre literatura para jovens.

Abordei um tema muito atual, pois alunos convivem com a realidade. Fiz leitura do texto de Esmeralda Ortiz “Perdida no tempo”, muito forte por sinal, fizeram uma reflexão inicial sobre as drogas. Após leram duas músicas de Chico Buarque “O meu guri” e “Pivete” e refletiram em todos os aspectos sobre as drogas: o que faz uma pessoa a se tornar um dependente, o que uma pessoa se torna ao ser um traficante, os malefícios que essa escolha traz... Questionei se eles conheciam alguma obra que refletisse sobre o tema trabalhado e eles me falaram sobre Racionais e Gabriel o pensador.

A turma do 9º ano A ficaram retraídos com a presença de Neuzelí e a participação foi tímida. Com o 9º ano B foi mais natural, comentaram e contaram casos que presenciaram. Fiquei chocada com os depoimentos. Como esses alunos já convivem com uma realidade tão injusta.

Após essa discussão, finalizei a aula com uma produção textual; deixei livre quanto ao gênero e fizeram paródia musical, narração, depoimento, poema e argumentação. Assim que terminaram, fizeram a leitura para a turma.

Para trabalhar a revisão textual recolhi os textos e troquei entre as turmas e os mesmos analisaram de acordo com o quadro sugerido no AAA6. Quando os alunos pegaram os textos corrigidos foram muito críticos e poucos aceitaram a correção. Tive que intervir e fazê-los refletir. “Quando escrevemos um texto temos que pensar em nosso interlocutor. Não escrevemos para nós mesmos. Se as pessoas não entendem o que escrevemos o nosso texto não tem sentido.”

“Argumentação e Linguagem”

TP 6 – Unidade 21 Seção 3

“Argumentação e Linguagem”

Argumentação oral baseada em filme

Devido a turma do 9º ano A ter assistido ao filme “Sem medo de morrer” achei conveniente trabalhar esta unidade - seção a argumentação oral dos alunos.

Fizemos um círculo e indaguei sobre as questões que o filme faz:
O que, provavelmente, levou o garoto a realizar um ato tão monstruoso?
Por que a garota não se posicionou durante o questionamento feito pelo garoto?
Você acredita que esse tipo de atitude poderia acontecer em nosso pais?
Se você se deparasse com tal situação, qual seria a sua atitude?
O que poderia ser feito para não acontecer fatos como esse nas escolas?

Posso garantir que os alunos não tiveram dificuldade em argumentar e queriam que sua opinião prevalecesse. Houve momentos de tumulto, pois queriam argumentar ao mesmo tempo.

“Figuras e linguagem literária”

TP 2 – Unidade 8 Seção 3

“Figuras e linguagem literária”

Concurso de Declamação de Poemas

Escolhi este tema para proporcionar aos alunos uma aula de literatura diferente.

A escolha dos poemas deixei que os mesmos procurassem e se identificassem, apareceu vários escritores de destaque como Fernando Pessoa, Ana Maria Machado, Chico Buarque...

Para que todos participassem e ainda contribuissem com o concurso, optei por criar uma ficha avaliativa cujo critérios eram: * leitura, * emoção, * tonalidade da voz; e os valores eram de 1 a 3.

Iniciei a aula declamando o poema “Serão de Junho” de Augusto Meyer. Após foram os alunos de forma aleatória.

Eles apreciaram a aula e vibravam quando o tema era amor e vi o quanto se preparavam e estavam ansiosos para a leitura.

Particularmente amei essa aula porque “amo” poemas e poesias e me senti muito feliz quando vi meus alunos interessados na leitura e principalmente preocupados em como ler.

“As várias possibilidades de organização da frase e do período”

TP 2 – Unidade 6 Seção 3

“As várias possibilidades de organização da frase e do período”

Gincana das Orações Adverbiais

Adorei a proposta do gestar . Logo imaginei e criei uma gincana para explorar o conteúdo que estava trabalhando, as orações subordinadas adverbiais; caberia até como revisão para a avaliação bimestral.

Criei grupos de cinco alunos o qual fiz sorteio. Elaborei questões de acordo com as atividades realizadas em sala, todas as questões que foram entregues aos alunos, havia alternativas para todos os grupos resolverem e os mesmos respondiam por sorteio e num determinado tempo estipulado; no entanto todos os grupos deveriam responder às questões pois não saberiam o momento de responderem.

Todos os grupos se empenharam em resolver e participaram ativamente da gincana.

Intertextualidade

TP1 - Unidade 4 - Seção 2

"As várias formas de intertextualidade"

Quando decidi escolher este tema, não imaginei o quanto seria bom e engraçado.

Iniciei a aula lendo "A verdadeira história dos três porquinhos" e os alunos, literalmente, amaram; sempre indagando sobre a intertextualidade e os mesmos expondo o que entenderam.

Após, pedi aos alunos, em consenso, escolhessem uma história infantil para que criassem a sua própria versão. Cioncidência ou não, as duas turmas (9ºA e B) escolheram a de "Chapéuzinho Vermelho".

Assim criaram os textos, em duplas, e em seguida fizeram a leitura compartilhada divertindo todos com a criatividade fértil. A versão que predominou nas duas turmas foi a do Lobo Mau, influenciados, acredito, pela história lida inicialmente.

Para finalizar, escolhi uma maneira diferente para cada turma.
Com o 9ºB escolhemos as melhores partes das histórias e formamos uma única versão para a turma (muito cansativo), e com o 9º A fizeram uma ficha avaliativa (com critérios pré estabelecidos) e assim escolheram a que melhor represente a turma.

Todos nós gostamos muito e nos divertimos com a atividade e pude constatar que os alunos tiveram o cuidado de escrever para ler para os colegas.

Produção do Mini Dicionário Jovem

Produção do Mini Dicionário Jovem

TP1 - Unidade 1, Sºeção 2

Os dialetos do Português

Objetivo: Identificar os principais dialetos do português.

Essa atividade realizei com duas turmas que leciono na Escola Municipal Dona Maria Artemir Pires, 9º ano A e B. Percebi que eles empolgaram a contar as expressões e as gírias que utilizam, mas quando a proposta foi feita para criar o "Mini Dicionário Jovem" o encanto foi por água. desanimaram e enrolaram para fazer.

No momento em que pedi para criarem um texto teatral, pensando em deixar a aula mais dinâmica, participaram, mas não da maneira como imaginei, pois somente alguns dos grupos produziram. Não apresentaram dificuldade em criar e estruturar o texto.

Nos ensaios houve, naturalmente, a reescritura das produções, eles tinham a necessidade de deixá-las o mais fiel possível às falas. Durante esse momento, os alunos se empenharam bastante. Mesmo as peças não precisando de 'apetrechos', porém se preocupavam em demonstrar realmente o que se tratava na peça.

Orientei que não se tratava de uma "super produção", mas era essencial o envolvimento com os colegas e principalmente não se esquecessem do objetivo.

As apresentações foram excelentes e o que mais me chamou atenção foram os temas escolhidos, muito variado com que eu esperava. Houve diálogo com os pais, com os amigos, de policial e ladrão, numa festa, na escola (diretor, aluno e pais) e numa entrevista de emprego.

Nos divertimos muito com o encerramento da aula, todos os grupos estão de PARABÉNS pelo empenho.

Progressão textual

Oficina 6
TP5 - Unidade 19 Seção 3

A PROGRESSÃO TEXTUAL

Escolhi essa atividade para realizar com o 9ºB porque além de ser dinâmica poderia sair produções muito engraçadas.
Segui todos os passos direcionados no Avançando na Prática. Organizei as filas em números iguais de alunos e no sentido horário estabeleci as perguntas à elas. Após, eles produziram individualmente cada parte no seu papel. Reuní todos e modifiquei a função das filas. Sorteando aluno por aluno, eles foram lendo as partes e perceberam que coincidentemente algumas histórias tinham coerência, outras não, o que era motivos de risos e gargalhadas.
Depois de todos lerem, reuni grupos de acordo com o sorteio de leitura e pedi para reescreverem a mesma históriacom coerência, sem perder a sequência dos fatos.
Alguns grupos tiveram dificuldade em dar coerência à história e orientei que eles tinham que acrescentar fatos a ela.
Tanto eu como os alunos adoramos essa atividade.

PLANO DE AULA

A PROGRESSÃO TEXTUAL
Objetivo Geral: Analisar mecanismos de coesão seqüencial.

Objetivos Específicos:
* Relembrar a estrutura de uma narração;
* Organizar a sala de acordo com a atividade;
* Estabelecer grupos;
* Ler as seqüências estabelecidas;
* Reescrever as histórias de acordo com a seqüência e com coesão e coerência;
* Estabelecer relações de coesão seqüencial entre os dois textos;
* Ler para a turma as duas versões.


Metodologia: As aulas serão desenvolvidas:
1° passo: Relembrar a estrutura da narração e sua seqüência de fatos;
2° passo: Estabelecer filas na sala de acordo com o número de perguntas a serem trabalhadas;
► O que aconteceu?
► Onde aconteceu?
► Quando aconteceu?
► Quem foram os envolvidos?
► Qual foi o desfecho da história?
3° passo: Organizar as respostas em caixas de acordo com os temas de cada fila;
4° passo: Estabelecer grupos de acordo com cada aluno para a leitura dos papéis;
5° passo: Formar grupos para reescrever as histórias com coesão e coerência;
6° passo: Perceber que toda narração precisa de uma estrutura e principalmente de uma seqüência coerente.
7° passo: Ler para a turma novamente as duas versões.


Recursos: - Livro TP5 Gestar II;
- Papéis recortados;
- Cinco caixinhas para colocar as respostas
- Sulfites;

Avaliação: Os alunos serão avaliados considerando todo o processo de construção e reconstrução dos conhecimentos da seguinte forma:
◊ participação durante as aulas;
◊ produção textual;
◊ comportamento.

História em Quadrinhos

Oficina 5
TP5 - Unidade 18 - Seção 3

"Reorganizar Histórias em Quadrinhos"

Escolhi esta atividade para o 9ºA acreditando ser mais dinâmia e atraente. Decidi realizar esta de maneira diferente, pois a conversa excessiva me incomodou muito da última atividade. Dividi a sala em trios fora do grupo habitual. Eu fiz a escolha e o andamento foi muito melhor. Se concentraram na atividade, era o que precisava.
A realização foi muito harmoniosa, percebi que todos participaram em todo o processo de construção de sentido.
Ao corrigir, verifiquei que os alunos se esquecem de colocar a pontuação adequada e acentos e quando questionava sobre eles, os mesmos se surpreendiam por ter esquecido.
Depois da leitura as histórias para a sala, questionei sobre as dificuldades e me responderam unânime que era ordenar os quadrinhos. Também fiz com que percebessem que tanto a linguagem verbal e não verbal têm que haver sentido entre elas.
Quanto essa atividade pude observar que foi muito criativa e dinâmica, como imaginei. E alguns alunos conseguiram organizar à história original e chegar muito próximo ao texto.

PLANO DE AULA

AS PARTES DO TODO
Objetivo Geral: Analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.

Objetivos Específicos:
* Relembrar a estrutura das histórias em quadrinho;
* Reorganizar os quadrinhos recortados;
* Reescrever as falas dos quadrinhos;
* Comparar as histórias criadas com a original;
* Ler as histórias para a turma;


Metodologia: As aulas serão desenvolvidas:
1° passo: Relembrar a estrutura das histórias em quadrinhos, como são escritos, como são apresentados;
2° passo: Entregar as histórias recortadas e sem diálogos;
3° passo: Organizar os quadrinhos de acordo com a coerência que o grupo estabelecer;
4° passo: Reescrever as falas dos quadrinhos reorganizados;
5° passo: Comparar as histórias criadas com a original para verificar se há muita diferença, ou semelhanças;
6° passo: Ler as histórias para a turma.


Recursos: - Livro TP5 Gestar II;
- História em quadrinhos recortados;
- Sulfites;
Avaliação: Os alunos serão avaliados considerando todo o processo de construção e reconstrução dos conhecimentos da seguinte forma:
◊ participação durante as aulas;
◊ produção textual;
◊ comportamento.

Poema Concreto

Oficina 4
TP4 - Unidade 16 Seção 2

POEMA CONCRETO

Primeiramente fiz uma pesquisa, "Como podemos homenagear uma pessoa? E uma cidade?" Eles foram falando várias maneiras como: contar a história da pessoa/ cidade, soltar balões(bexigas), fazer uma festa com bolo, shows, planatando árvores (adorei essa), e escrever sobre a cidade, chegou onde eu queria! Comentei que poderia relizar praticamente todas as idéias, mas uma em especial gostaria muito que eles realizassem, que era o poema concreto.
O tema escolhido nessa unidade foi novidade para os alunos, eles não conheciam. Ficaram encantados com visualização do poema demonstrado na aula sobre o aniversário de São Paulo.
No momento que questionei quanto aos habitantes e a lugares que poderiam representar nossa cidade virou gozação. Tive que chamar a atenção dos alunos e fazê-los refletir sobre o valor de nossa cidade, se não existisse será que tantas famílias teriam um bom emprego, um bom lugar para se morar, para se viver... Que temos o privilégio de ter pessoas de quase todas as regiões do Brasil em nossa cidade.
Em dupas e trios, produziram o poema concreto parabenizando nossa cidade, Campo Verde, que fará 21 anos no dia 04 de Julho. Quase não houve reescritura, só os casos de ortografia; em contra-partida alguns alunos tiveram que reorganizar o tamanho dotexto com a imagem pré-estabelecida. Quanto essa tividade fiquei bastante feliz em levar algo novo e que os mesmos gostassem bastante.

PLANO DE AULA

O ENSINO DA ESCRITA COMO PRÁTICA COMUNICATIVA
Objetivo Geral: Relacionar as práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo.

Objetivos Específicos:
* Questionar sobre maneiras de homenagear uma pessoa, uma cidade;
* Apresentar poemas concretos;
* Explicar a função e a estrutura de um poema concreto;
* Relembrar dados da cidade de Campo Verde;
* Produzir um poema concreto;
* Expor as produções na escola;

Metodologia: As aulas serão desenvolvidas:
1° passo: Questionar os alunos sobre maneiras de se homenagear uma pessoa, uma cidade;
2° passo: Ler e mostrar o poema concreto do aniversário da cidade de São Paulo e mais outros exemplos;
3° passo: Explicar o poema concreto visual;
4° passo: Discutir sobre a cultura local;
► Onde nasceu a cidade de Campo Verde?
► Qual é a data que ela foi emancipada?
► De onde são os habitantes?
► Como são as festas locais?
► Quais são os lugares mais populares?
► Quais os lugares da cidade a representaria?
5° passo: Reunir em duplas ou trios e escolher uma das duas idéias propostas ou inventar outra e produzir um poema concreto parabenizando Campo Verde;
6° passo: Expor os trabalhos na escola.


Recursos: - Livro TP4 Gestar II;
- Texto impresso;
- Sulfites;
Avaliação: Os alunos serão avaliados considerando todo o processo de construção e reconstrução dos conhecimentos da seguinte forma:
◊ participação durante as aulas;
◊ produção textual;
◊ comportamento.

Cartaz Informativo

Oficina 3
TP4 - Unidade 13 Seção 2

Cartaz informativo

Foi muito fácil desenvolver essa atividade com o 9ºA. Falar de uma realidade que eles vivem se torna prazeroso. Eles assimilaram muito fácil a atividade e se divertiram em fazer os desenhos(colagens), o qual foi opção dos mesmos. Na medida em que iam escrevendo os textos, os mesmos já trouxeram para que eu pudesse ajudá-los; em alguns casos houve reescritura pois confudiam em texto informativo com texto de anúncio e outros questões ortográficas.
Tenho que admitir que não havia pensado em trabalhar com algo t]ao próximo deles e que isso fosse tão prazeroso como me transmitiram durante as atividades.

PLANO DE AULA

LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Objetivo Geral: Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.

Objetivos Específicos:
* Relembrar o conceito de anúncio publicitário;
* Produzir um anúncio publicitário das festas locais;
* Expor os trabalhos na escola;
* Realizar atividades;
* Produzir textos considerando a cultura local como contexto das produções;
* Ler as produções para a turma;


Metodologia: As aulas serão desenvolvidas:
1° passo: Relembrar oralmente o contexto de anúncio publicitário;
2° passo: Produzir em anúncio publicitário em grupos de 3 ou 4 componentes das festas locais sem repetir na mesma turma (listar antes as festas);
3° passo: Expor os anúncios na escola;
4° passo: Realizar atividades propostas pelo livro gesta II no AAA4 (Versão do aluno) p.16;
5° passo: Produzir um texto com base na atividade anterior;
6° passo: Ler as produções para os colegas de turma


Recursos: - Livro AAA4 Gestar II;
- Texto impresso;
- Sulfites, lápis de cores;

Avaliação: Os alunos serão avaliados considerando todo o processo de construção e reconstrução dos conhecimentos da seguinte forma:
◊ participação durante as aulas;
◊ participação na leitura;
◊ produção textual;
◊ comportamento.

Oficina 2 - TP3 Anúncio Publicitário

Plano de aula

ANÚNCIO PUBLICITÁRIO – TEXTO PUBLICITÁRIO
Objetivo Geral: Perceber os traços de determinado gênero (o publicitário).

Objetivos Específicos:
* Identificar qual é o gênero textual das imagens mostradas;
* Diferenciar propaganda e anúncio publicitário;
* Definir o gênero publicitário mostrando suas características;
* Identificar características do gênero em um anúncio estipulado;
* Analisar em grupos os anúncios;
* Apresentar definições elaboradas;
* Resolver atividades;
* Produzir um anúncio publicitário;
* Corrigir e analisar os anúncios publicitários criados;
* Fazer uma exposição dos anúncios;

Metodologia: As aulas serão desenvolvidas:
1° passo: Analisar as imagens mostradas fazendo com que o aluno consiga identificá-las como propaganda ou anúncio;
2° passo: Explicar a diferença entre propaganda e anúncio publicitário;
3° passo: Definir o gênero e mostrar suas características;
4° passo: Analisar um anúncio publicitário no coletivo;
5° passo: Dividir a sala em cinco grupos e fazer análise de anúncios pré-estabelecidos;
6° passo: Corrigir em forma de seminário fazendo com que os alunos reflitam sobre a análise de cada grupo;
7° passo: Passar as atividades e corrigir;
8° passo: Produzir um anúncio publicitário de acordo com o roteiro em anexo;
9º passo: Corrigir as criações refazendo e reescrevendo se necessário;
10º passo: Analisar as criações como foi feita com as análises dos anúncios anteriormente;
11º passo: Fazer uma exposição na escola realizando uma pesquisa para saber qual foi o mais persuasivo.

Recursos: - Laboratório de informática;
- Data-show;
- Sulfites, lápis de cores;

Avaliação: Os alunos serão avaliados considerando todo o processo de construção e reconstrução dos conhecimentos da seguinte forma:
◊ participação durante as aulas;
◊ participação na apresentação;
◊ produção textual;
◊ persuasão na produção;
◊ comportamento.

Oficina 2
TP3 - Unidade 12 Seção 1
TEXTO PUBLICITÁRIO - ANÚNCIO

Iniciei a aula indagando sobre imagens nos slides, questionando do aluno tudo o que ele sabia e entendia delas. Eles foram expondo e foi aí que levantou-se a questão que eu esperava: "Anúncio publicitário e propaganda é a mesma coisa?" Durante toda a explicação houve participação dos alunos, não era preciso questionar, a participação era natural. No momento da análise dos anúncios foi unânime a participação. Havia grupos mais reservados e outros polêmicos, e todos queriam comentar e mostrar seu ponto de vista sobre os anúncios. No momento da produção do anúncio publicitário foi tranquilo, pois haviam compreendido a estrutura do mesmo, que casava texto verbal e não verbal. Após, exporam o trabalho e os próprios alunos analisaram e perceberam que alguns trabalhos não estavam de acordo com as regras, eles mesmos mostraram a solução e foi onde alguns grupos reescreveram o seu trabalho. Essa atividade foi muito divertida, mas não gostei de levá-los ao laboratório da escola, pois mesmo os computadores estando desligados eles se dispersavam muito.

Plano de aula: Gênero Literário e Não literário

ESCOLA MUNICIPAL DONA MARIA ARTEMIR PIRES

PLANO DE AULA
9º ano A/B Período: _________________ Carga Horária__________

GÊNERO NÃO LITERÁRIO E LITERÁRIO
Objetivo Geral: Distinguir características de gênero literário e de gênero não literário.

Objetivos Específicos:

* Ler o jornal;
* Identificar textos diferentes;
* Relembrar gêneros textuais;
* Definir o gênero textual a ser estudado;
* Identificar características do gênero escolhido seguindo um roteiro de perguntas;
* Elaborar cartazes seguindo regras estipuladas;
* Apresentar definições elaboradas;
* Relacionar texto Não Literário e Literário;
* Produzir um texto literário de acordo com gênero estudado;
* Estimular a criatividade;
* Ler as produções para a turma;

Metodologia: As aulas serão desenvolvidas:
1° passo: Formar grupos;
2° passo: Entregar jornais;
3° passo: Identificar os gêneros textuais (senso comum);
4° passo: Direcionar os gêneros textuais para cada grupo;
5° passo: Identificar as características seguindo o roteiro:

a) De que trata o texto?
b) Qual é o objetivo deste gênero?
c) Qual é a estrutura que o identifica?
d) A quem interessa este texto?

6° passo: Elaborar cartazes com suas conclusões;
7° passo: Apresentar as conclusões aos demais grupos;
8° passo: Fazer paralelo entre texto literário e não literário.

PRODUTO FINAL: Transformar os textos não literários em textos literários.

Recursos: - Quadro e giz;
- jornal;
- cartolina, cola, pincel;

Avaliação: Os alunos serão avaliados considerando todo o processo de construção e reconstrução dos conhecimentos da seguinte forma:
◊ participação durante as aulas;
◊ participação na apresentação;
◊ produção textual.

Gênero literário e Não literário

Oficina 1
Avançando na prática escolhido: TP3 Unidade 10 Seção 1

"Gênero literário e não literário"

O tema que escolhi para trabalhar com as turmas de 9º anos A e B da Escola Municipal Dona Maria Artemir Pires foi de acordo com o planejamento anual, pois tenho que segui-lo durante o ano letivo.
Realizei os quatro primeiros passos na primeira aula, não sei se foi a primeira vez que os mesmos tiveram contato com o jornal dentro da sala de aula, mas senti uma grade dificuldade na organização dos mesmos; eles queriam o tempo todo trocar as notícias dos jornais.
Depois de conscientizá-los sobre a importância de ler um jornal e não ficar somente lendo as partes que mais gostam, mostrando a diversidade de textos presentes dentro dele foi mais fácil controla-los em seus lugares.
Durante esse processo de identificação dos textos fluiu tranquilo. Os mesmos sabiam dos textos que apresentava o jornal, mas quando foi para que eles identificassem a estrutura dos textos houve muita dificuldade. Tive que intervir e explicar, uma vez que a atividade buscava o senso comum (o que sabiam sobre os gêneros), porém de uma maneira que mais questionava do que dava a resposta pronta e acabada.
A confeccção dos cartazes foi muito divertida. O seminário para explicar sobre os gêneros textuais foi bem dinânico.
Adoraram transformar o gênero não literário em literário de tal modo que nem aguardaram a exposição, já queriam logo ler para os colegas as produções feitas por eles. Houve reescritura.
Percebi que com o Gestar II é uma maneira mais lúdica de transmitir os conteúdos, que já trabalhamos, aos nossos alunos durante o ano letivo e o que é mais válido é a troca de experiência sobre as atividades relizadas, pois temos a chance de presenciar várias maneiras de se trabalhar um único tema.

Gêneros Literários

Seminário realizado, o próximo passo foi o de transformar o gênero não literário em literário. Eles gostaram tanto que não esperaram nem a confeccção dos cartazes, já queriam ler logo as produções para os colegas.

Gênero Não literário e Literário

Depois de escolhido o gênero, cada dupla/trio elaborou um cartaz definindo o gênero para explicar aos colegas seguindo um roteiro de perguntas. Tiveram dificuldade em expressar a estrutura, mas intervi explicando cada uma fazendo com que refletiam sobre elas.

Gênero Não Literário e Literário

Primeiro momento da aula, a leitura do jornal para depois identificar os gêneros textuais. Me surpreendi, pois eles souberam todos os gêneros textuais presentes e foi comprovado quando eu pedia para exemplificar.